ASÍ ENSEÑO

PLANEACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA CON COMPETENCIAS

Un día normal de clases para mi es como una nueva oportunidad de refrendar mi compromiso con la sociedad y conmigo mismo, un día cualquiera de mis actividades frente a grupos, es el de tener que convivir con 40 0 50 alumnos que asisten a la clase con la idea de aprender algo nuevo que va desde el conocimiento del programa de la asignatura de física en mi caso es una de las materias básicas que imparto hasta por lo cual como todo curso debemos partir de un programa es decir la forma como trabajaremos en interactividad con todos y cada uno de ellos porque posteriormente se reflejará en sus actitudes; comola Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del marco curricular común y por ello tiene como propósito general propiciar en el alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e ingenio, para fortalecer el desarrollo de competencias disciplinares básicas y competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial al resolver situaciones problemáticas de la vida real. Al saber que para lograr un aprendizaje significativo de la física tengo que lograr que en cada etapa de apertura de la secuencia didáctica; que el alumno se interese por la asignatura que imparto y los temas con sus actividades a desarrollar. Debo de buscar llamar la atención con ejemplos, analogías referentes al tema para poder desarrollar la actividad en curso. Para ello se implementan estrategias planificadas en las secuencias didácticas y competencias , que, como en todo principio se requiere al iniciar un curso el de saber con que conocimientos previos cuenta el alumno, así como detectar en el tema las preconcepciones erróneas que puedan traer para corregirlas y poder facilitarles la comprensión en los conceptos que se planteen, y en la resolución de los problemas con los razonamientos formales que se requieren en las ciencias básicas sobre todo en Física. A la mayoría de los estudiantes la física no les es grata por considerarlas un poco abstractas aunque no tanto como a las matemáticas, pero sin embargo así se percibe. Por esta razón debo de ser muy persuasivo, con lo que expongo en el desarrollo de la clase para que sea de lo mas objetiva, con todos los fenómenos naturales que se su citan en nuestro entorne y contexto para que el alumno se interese con cada actividad que se desarrolla. En el sierre se realizaran las conclusiones que amerite la secuencia con las competencias programadas ya que la evaluación sumativa por ejemplo física que es en este caso teórica- por no contar mi plantel con un laboratorio- los conocimientos les doy una ponderación digamos 60%(esto mediante un examen de opción múltiple como evaluación continua, calificando así a la habilidades, este porcentaje del 60%%(método de resolución de problemas por heurísticas o preguntas ,y/o participaciones-interacciones; generando conflictos cognitivos para despertar la duda y la incertidumbre para llevarlos al dialogo y las intervenciones de algunas preconcepciones herrones que tengan, en exposiciones de temas o de física recreativa realizando sobre la marcha las preguntas alusivas al tema, el portafolio de evidencias) y a las actitudes un 20%. (Asistencia, respeto mutuo, responsabilidad, trabajos colaborativos entre equipos). El otro 20% es un examen departamental elaborado por la academia para constatar el aprendizaje significativo adquirido por loa alumnos.

Los atributos a lograr por ejemplo que el alumno siga las instrucciones, procedimientos de manera reflexiva que el profesor indica, para que cada uno de los pasos o secuencias contribuyen al alcance de los objetivos, además debe elegir las fuente de información más relevante para un propósito específico (trabajos, exposiciones, participaciones) y pueda discriminar entre estas fuentes de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Todo esto se va registrando en una hoja de cotejo.

Para cuando se trata de las materias teórico- prácticas es similar únicamente que los conocimientos y habilidades van entre mezclados prácticamente porque no se puede dar la práctica sin la teoría en estas condiciones de tiempos tan concretos. En el taller la asistencia es relevante porque tienen que tener elaboradas una determinada cantidad de prácticas ya que es requisito fundamental para lograr los propósitos establecidos.

Todo esto trae satisfacciones muy propias al saber que los alumnos tendrán los conocimientos necesarios para continuar estudiando a otros niveles la asignatura o aplicarla a otras materias; para apoyar y ayudar a los alumnos a lograr los objetivos de la educación, reflejadas en un cambio de actitudes, valores y habilidades para que se convierta en un ciudadano productivo en cada una de sus especialidades con una actitud de contribuir en el bienestar social.